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文｜夏云
近日，有视频曝光：重庆垫江一中的一名学生遭多位老师当众按在地上强制剃发，真是令人震惊！
作为一名教育战线的老兵，感觉让学校完全杜绝体罚或变相体罚并不现实，因为总是有个别教师管不住自己而悄悄越轨。但是，像垫江一中这样，多名教师当众“下手”，还是超出了我的想象。
说明在垫江一中的领导和老师的心目中，给学生暴力理发，理直气壮，光明正大。这真是刷新了我这个老教师的三观。
更令人恐怖的是，还真有不少老师甚至家长认为，这样冒着风险“严管”孩子的老师值得珍惜、值得保护。
但是，我们隔着屏幕，那段视频带来的冲击力依然挥之不去：几名成年人将一名十几岁的学生死死按在地上，手中剪刀挥动，碎发散落一地，伴随着学生的挣扎与无助的呼喊。
这种极具视觉冲击力的对抗，不仅剪掉了学生的头发，也剪碎了教育应有的体面，更让社会公众对“校规”的边界产生了深深的寒意。
展开剩余84%好在1月8日，重庆垫江第一中学的一则通报，算给“老师强制学生剪发”事件画上了一个阶段性的句号。
通报称，学校已对涉事教师进行严厉批评教育，并责令其道歉。
一、 冲突的本质是发型背后的权力傲慢
有的家长和教师常常认为自己是站在“为孩子好”的道德制高点，有权利、有义务去毫不留情地纠正孩子。 孩子稍有不从，就感觉是大逆不道、罪不可赦，认为自己是有担当、肯负责的家长/教师。
垫江一中事件的起因也类似，极其平庸——“发型不达标”。
在很多学校的管理者眼中，头发的长短、鬓角的厚薄，往往被赋予了某种道德隐喻：头发长了就是“吊儿郎当”，发型奇特就是“心思不在学习上”。
于是，从“为了你好”的初衷出发，制定了严苛的“学生发型规范”。
我们并不排斥学校对仪表仪容的规范。适度的约束有助于培养学生的自律意识和集体归属感。
但问题的关键在于：当“管理”异化为“强制”，当“规范”演变为“羞辱”时，教育的逻辑便彻底崩塌了。
视频中那种“按倒在地”的姿态，哪里是师生间的教诲，分明是强者对弱者的绝对压制。
在这一刻，教师手中的剪刀不再是打理仪容的工具，而成了行使绝对权力的权杖。
这种行为传递出的信号极其危险：
只要我的初衷是“正确”的，我就可以违背你的意志，甚至践踏你的人格尊严。
二、 教育的本质：是“唤醒”还是“修剪”？
德国哲学家雅斯贝尔斯曾留下那句著名的教育格言：
“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
反观垫江一中的这一幕：这不是灵魂的唤醒，这是灵魂的惊吓；这不是树的摇动，这是对树根的蛮横修剪。
“唤醒”有时确实比“惊吓”来得见效慢、更艰难。
但是，教育的真正力量就是源于文明和理智，而不是暴力。否则，学校与监狱的区别在哪里？
一个孩子发型不合规，最文明的处理方式是沟通：是班主任的促膝长谈，是家校互动的耐心引导，是让学生从内心认同审美的边界。虽然这比拿起剪刀“咔嚓几下”要费时费力得多，但这才是教育。
当老师选择用武力解决问题时，实际上是在向学生承认：我无法通过道理说服你，我只能通过恐惧征服你。
在这种环境下成长的孩子，未来会如何看待规则？如何看待权力？
他们可能会学会：只要我比别人强，我就可以强迫别人服从我的意志。
这难道是我们要传达的价值观吗？
三、 法律的红线：校规不是法外之地的“挡箭牌”
一个常识必须被重申：校规校纪的效力，永远不能超越法律。
我国《未成年人保护法》明确规定，学校应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。《中小学教育惩戒规则（试行）》也划定了红线，严禁教师采取侮辱性言语或行为。
垫江一中这几位老师的行为，显然已经脱离了“教育惩戒”的范畴。
将人按在地上强制理发，不仅涉及身体上的非法限制，更是一种人格上的公然羞辱。在法律层面，这涉嫌侵犯学生的人身权与人格尊严权。
很多学校习惯于在“围墙之内”称王，认为学生入校便签订了服从管理的“契约”。但这种契约的前提是合法合规。
如果校规可以随意突破法律底线，那么这种管理逻辑本身就是一种对法治精神的公然违背。我们希望培养的是知法守法的公民，而不是在暴力压制下唯唯诺诺的顺民。
四、 时代的脱节：二十年前的标准剪不掉当下的个性
另一个值得深思的问题是：为什么关于发型的矛盾在今天显得尖锐？
在短视频、社交媒体高度发达的今天，青少年的自我意识觉醒比以往任何一个时代都要早。他们对“美”有自己的定义，对“个性”有天然的追求。
国家也一再强调，学校要培养创新型的人才，而创新永远是与多元包容的环境相关。
然而，很多学校的管理思维仍停留在几十年前——整齐划一、抹杀差异、绝对服从。
这种时代的落差，导致了管理上的“南辕北辙”。
如果一个学校的管理者认为，剪短了头发就能提高升学率，剪掉了刘海就能消灭早恋，那不仅是管理上的懒政，更是认知上的荒谬。
尊重个性不等于纵容放任，但在追求共性的过程中，必须给个性留下一条呼吸的缝隙。那种通过“推平头”来寻求心理安慰的管理模式，应该被时代所抛弃。
五、 结语：别让“道歉”成为唯一的反思
通报发了，老师道歉了，事件似乎平息了。但我们更希望看到的是通报中提到的“举一反三”能落到实处。
我们想问：
这种极端的管理手段，在校内是否已存在多时？
其他教师是否也曾有过类似的“暴力倾向”？
学校的评价体系中，是否只看结果而不择手段？
教育应该是有温度的。 如果一所学校能容得下朗朗书声，却容不下一头稍微长一点的头发；能讲得出微积分和文言文，却讲不清什么叫尊严和权利，那这所学校的教育就是残缺的。
希望垫江一中的这把“剪刀”能剪醒更多教育管理者：君子动口不动手，教书育人，请先从学会尊重开始。
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